定义学生的学习成果

学生的学习成果是指学生在完成一门课程或学习项目后将知道、能够做或能够展示的陈述。学习成果描述了要掌握的基本内容知识或关键技能，这些技能可以在个别课程或学科课程中得到证明。通常，这些成果包括学生在课程或学习项目结束时将展示的能力、知识和技能。

学生学习成果的特点

学习成果通常涉及三个领域：知识、技能和性格/态度，并反映不同的内容掌握水平。对于学习一门学科入门课程的学生来说，学习成果可能更多地集中在记忆和理解基本术语、概念和该领域的集中/观点上。另一方面，在顶点课程中，重点可能会强调在开发特定问题的解决方案时整合和利用该学科的各个方面。

无论在哪个领域，学生的学习成果都应该以一个行为动词为导向。布鲁姆对学习领域的分类仍然是行为动词在知识水平连续体中的开创性来源。因为学习成果关注的是学生的表现，所以行为动词关注的是学生的行为。因此，评估学生对基础知识的掌握程度需要要求学生在测试中列出六个层次的知识，而评估学生使用这六个层次知识的能力需要要求学生将这六个层次的知识应用到各种场景中。学生对某一学科的了解越多，他们的理解就越复杂，因此，要评估的任务也就越复杂。

无论学习成果涉及哪个领域，或者评估的知识水平如何，学生的学习成果都应该告诉学生他们将如何在特定的环境中展示他们对内容的掌握。

Domain verb content context

重要的是，学生的学习成果要在课程和项目的学习水平上得到发展

课程学生学习成果

课程目标与学生学习成果：相关，但不可互换

课程目标和/或目标是关于学生对课程期望的总体陈述。虽然该语言可能会使用学生成就术语，但它们通常是用宽泛、笼统、有抱负的语言写成的。例如，“本课程将通过实际和相关的现实生活中的例子和数据向学生介绍统计学的范围和有用性....”课程目标/目的的重点是讲师和课程。

学生的学习成果来源于课程的目标和目的。语言是行动导向的，重点是学生在上课后能够做什么。例如，“学生将能够应用回归方程来预测给定另一个变量值的一个变量的值。”重点是学生展示掌握课程所学知识和技能的能力。

课程目标说明课程的目的和目标。学习成果告诉学生他们将在课程中掌握哪些信息，以及他们将如何证明掌握了这些信息。课程目标可以通过调整语言来反映学生评估重点的具体行动、行为或任务，从而转化为学生的学习成果。

Converting course objectives

Bloom's Taxonomy Action Verbs

Examples of good and bad SLOs

项目/课程学习成果

课程目标和/或课程目标应该是项目或课程学习成果的具体实例。专业要求的所有课程都应该解决与课程和课程课程学习成果直接相关的学生学习成果。这使得教师和院系可以在学生教育的不同阶段评估类似的结果。这种垂直对齐也有助于确保教师、学生和课程以连贯和结构化的方式工作。

考虑以下为艺术史学士学位课程开发的学生学习成果的例子：

艺术/设计的历史，理论和批评。通过艺术/设计历史的综合课程，学生必须：

学会从西方和非西方文化中敏锐地分析艺术/设计作品，并批判性地评估它们。
培养对艺术/设计的共同元素和词汇以及这些元素的相互作用的理解，并能够在分析中运用这些知识。
掌握将艺术/设计作品置于历史、文化和风格背景中的能力（https://nasad.arts-accredit.org/wp-content/uploads/sites/3/2015/11/BFA-FilmVideoProduction.pdf）

学院可能会决定评估必修专业课程中不同课程的学习成果(b)。在入门课程中，可能会强调对术语的记忆和理解，而在后续课程中，可能会强调在以分析为重点的评估活动中准确有效地使用元素和词汇的能力。同样，艺术史的入门课程可能会评估学生准确区分西方和非西方文化艺术的能力，而高级课程则要求他们在多元文化社区中评估这种二分法的不同要素。总而言之，该部门对学生的发展有了一个全面的了解。

评估学生的学习成果

评估学习成果的方法有很多。一般来说，度量有两种类型：

直接测量提供学生学习的实际证明，并在整个课程或项目中进行。它们包括考试、测验、演示和报告，从而产生论文、考试或项目等工件。通常使用评分指南或规则完成直接测量。
通过评估对学生知识或技能的看法或想法，间接测量是对直接学习测量的补充。这些措施通常在一个时间点进行，而不是在整个课程或学习计划中进行。间接测量包括其他成功指标，如自我报告调查或态度得分。

在项目层面，教师应该考虑结合使用直接和间接的措施。教师应该解决的关键问题包括：

所选择的衡量标准是否评估了学习成果的关键要素？确保所选择的衡量标准与学生学习成果中所述的关键组成部分相一致。

在学习成果方面，教师是否使用多种方法来评估学生的学习？考虑一下可用的不同类型的度量。例如，教师可能希望包括多种直接措施（例如，教师开发的内容知识考试，内容知识的国家考试，使用示范顶点项目关键绩效的评分措施）以及间接措施（调查学生对使用项目知识/技能解决问题的能力的看法）。

评估是否在学习计划的多个点上进行？理想情况下，选择用来衡量学生学习的评估并不都发生在学习计划的单个点上（例如，计划完成情况）。教师应确定发生在多个点上的测量（例如，第一和最后一门专业课程的内容知识考试，三门关键课程的表现评估以及应用作业，最后一门专业课程的顶点评估）。

成绩呢？

课程成绩当然反映了学生的学习情况，但也包含了与学生学习成果没有直接关系的其他因素。即使一门课程的成绩仅仅是基于考试和论文作业，学生学习成果以外的其他因素也会影响成绩。测试和其他评估方法可以通过查看直接涉及学生学习成果的问题或作业元素来加以利用，并评估所有参加测试的学生的学习情况。

假设这是一个学生在化学入门课上的学习成果：“学生将能够根据元素周期表上的符号来识别元素。”在测试中，有一个问题（或者可能是两个问题）要求学生看符号，并将符号与正确的元素相匹配。教师可以检查威廉希尔平台问题，看看有多少学生答对了或部分答对了。通过观察学生在威廉希尔平台特定问题上的表现，老师可能会决定她需要花更多的时间在课堂上，以确保学生在正确识别和使用符号方面得到练习。识别作业中直接涉及学习成果的元素，并观察学生在全班的表现，是一种使用测试数据来改善学生学习的方法。

学习成果的评分与评估：有什么区别？[pdf]

使用评估结果

评估结果用于两个层面：1)课程层面的学生表现，以及2)学习层面的项目有效性。

如前所述，在课程水平上使用个人表现衡量标准来帮助确定注册学生的成绩。还可以分析评估数据，以验证教学的有效性和/或确定需要在内容和/或交付方面进行更改，以提高学生的表现。

在课程层面，教师使用评估数据来确定学习课程中学生达到、高于或低于预期水平（即目标水平）的领域。教师应协同工作，将评估结果纳入Weave的机构有效性计划。根据调查结果，教师制定了一套行动，在明年的机构有效性周期中实施，以提高学生的表现。有关机构效率进程的更多信息可在/oier/institutional-effectiveness找到。